Estratégia de mapeamento de palavras university of kansas

Estratégias de instrução SPED.

Estratégias de instrução de leitura e matemática.

As Estratégias de Escrita de Fundamentos e Proficiência de Sentença.

A Estratégia de Redação de Sentenças é composta de duas estratégias de redação, os fundamentos e a proficiência na redação de sentenças. Essas duas estratégias abordam duas áreas de necessidade diferentes. Os fundamentos na escrita de sentenças ajudam os alunos a desenvolver uma base sólida em conceitos e termos básicos (por exemplo, assunto, verbo, infinitivo). Esta estratégia de instrução pode ser utilizada como um programa de escrita de desenvolvimento ou como um conjunto de & # 8220; catch up & # 8221; lições. Se os alunos dominarem essas habilidades de acordo com os materiais de avaliação fornecidos com a estratégia, o professor deve começar a implementar a Proficiência na Escrita de sentenças. A estratégia ajuda os alunos a desenvolver habilidades mais avançadas, incluindo a escrita de orações complexas, complexas e complexas.

A estratégia de escrita de sentenças pode ser adaptada para uma variedade de necessidades, mas deve ser seguida em pedidos da Parte I a IV, conforme a instrução se baseia em atividades anteriores (veja abaixo). Esta estratégia é aceitável para alunos do ensino fundamental e secundário. Os alunos podem receber instruções em um grupo individual, grupo inteiro ou grupo pequeno. A estratégia PENS associada à estratégia de escrita é útil porque instrui o aluno sobre o vocabulário básico associado à escrita de sentenças, como escrever uma variedade de frases e habilidades necessárias para uma escrita mais técnica e avançada. Ambas as estratégias possuem conjuntos completos de pré-testes, testes, aulas, pós-testes e organizadores que são utilizados regularmente para monitorar o crescimento dos estudantes usando a estratégia.

A Estratégia de escrita de sentenças em resumo.

Exemplo de lição: modelagem de PENS para escrita de sentenças e # 8211; sentenças complexas.

Pesquisa & amp; Referências: The Sentence Writing Strategy.

Oas, B. K., Schumaker, J. B., & amp; Deshler, D. D. (1995). Estratégias de aprendizagem: ferramentas para aprender a aprender nas escolas médias e secundárias. Educação secundária e além: Fornecer oportunidades para estudantes com dificuldades de aprendizagem. Pittsburgh, PA: Associação de Deficiências de Aprendizagem da América.

Schumaker, J. B., & amp; Deshler, D. D. (2009). Adolescentes com dificuldades de aprendizagem: estamos vendendo-os a curto prazo? Learning Disabilities Research & amp; Practice, 24 (2), 81-92.

Sheldon, J., & amp; Schumaker, J. B. (1999). Proficiência na Estratégia de Redação de Sentenças: Manual do Instrutor. Lawrence, KS: O Centro de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade de Kansas.

Schumaker, J. B., & amp; Sheldon, J. (1985). A estratégia de escrita de sentenças. Lawrence: Centro de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade de Kansas.

Schumaker, J. B., & amp; Sheldon, J. (1998). Fundamentos na Estratégia de redação de sentenças. Lawrence, KS: O Centro de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade de Kansas.

Estratégias de instrução SPED.

Estratégias de instrução de leitura e matemática.

A Estratégia de Auto-Questionamento.

Desenvolvido pelo Centro de Pesquisa para Aprendizagem na Universidade de Kansas (1994), Self-Questioning faz parte do Currículo de Estratégias de Aprendizagem projetado para ensinar aos alunos como criar perguntas em suas mentes, prever as respostas e procurar respostas. A estratégia de auto-questionamento é construída para ajudar os alunos com as demandas complexas de leitura em configurações elementares, secundárias e pós-secundárias para melhorar os alunos # 8217; compreensão e retenção. Esta estratégia permite que os alunos interajam ativamente com o material ao invés de lê-lo passivamente para promover a motivação intrínseca, ajudando-os a identificar suas próprias razões para ler uma passagem. Para que os alunos sejam bem-sucedidos com auto-questionamento, eles devem ter habilidades suficientes de descodificação e compreensão para poder comunicar suas perguntas, previsões e respostas através da expressão escrita e verbal. Os professores fornecem feedback elaborado, atempado e individual aos alunos, à medida que se movem através das etapas estratégicas para impulsionar a melhoria e o sucesso dos alunos. Além disso, estudantes & # 8217; o progresso é monitorado de acordo com as metas individuais que eles estabelecem para si mesmos.

A estratégia de auto-questionamento em um relance.

Pesquisa & amp; Referências: A Estratégia de Auto-Questionamento.

Schumaker, J., Deshler, D., Nolan, S., & amp; Gordon, A. (1994). A Estratégia de Auto-Questionamento. Lawrence, KS: The University of Kansas, Centro de Pesquisa em Aprendizagem.

Estratégia de mapeamento de palavras.

Autor (es): Monica L. Harris, Jean B. Schumaker e Donald D. Deshler.

Informações de publicação: Edge Enterprises, 2008.

Este produto está disponível apenas através de sessões de desenvolvimento profissional realizadas por um desenvolvedor SIM Professional certificado. Veja a página Classes SIM para mais informações.

Harris, M. L., Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (2011). Os efeitos da instrução de análise morfológica estratégica no desempenho do vocabulário de alunos do ensino médio com e sem deficiência. Learning Disability Quarterly, 34, 17-33. Neste estudo, os alunos foram capazes de aprender duas estratégias de vocabulário - Mapeamento de palavras e LINCs - e foram capazes de aplicar mapeamento de palavras para analisar e determinar o significado de palavras desconhecidas.

A Estratégia de mapeamento de palavras ajuda estudantes mais velhos a aprender como prever o significado de palavras desconhecidas. Os alunos aprendem a identificar prefixos, sufixos e raízes e a praticar a previsão do significado das palavras usando essas partes. Eles também aprendem a usar quatro etapas estratégicas para identificar as partes de uma palavra, determinar o significado dessas partes e prever o significado da palavra.

Em um estudo que envolveu 230 alunos do ensino médio matriculados em aulas de inglês de educação geral, os alunos foram alocados aleatoriamente para receber instruções na Estratégia de mapeamento de palavras, receber instruções na Estratégia de vocabulário LINCS ou receber instruções de vocabulário tradicionais. O estudo mostrou que os alunos que aprenderam a Estratégia de Mapeamento de Palavras podem aprender o significado de palavras de vocabulário quando usam a estratégia e podem prever o significado de significativamente mais palavras do que estudantes que usam outra estratégia de vocabulário similarmente poderosa. Quando os pesquisadores mediram a capacidade dos alunos de prever o significado de palavras desconhecidas, os resultados mostraram diferenças significativas entre os resultados pós-teste de alunos com deficiência no grupo Mapeamento de palavras e aqueles no grupo LINCS ou o grupo de instruções tradicionais. Diferenças significativas também foram encontradas entre estudantes sem deficiência no grupo Mapeamento de palavras e aqueles no grupo LINCS ou o grupo de instruções tradicionais. Os alunos do Word Mapping ganharam uma média de 61% dos pontos disponíveis no teste de predição em comparação com uma pontuação média de 24% obtida pelos alunos do LINCS.

Research to Practice Brief.

Melhorando o ensino secundário e os serviços de transição através da pesquisa.

Dezembro de 2002 • Vol. 1, edição 4.

Melhorando as habilidades de identificação de palavras usando estratégias de modelo de instruções estratégicas (SIM).

Por Christine D. Bremer, por Ann T. Clapper e por Donald D. Deshler.

Estudantes com dificuldades de aprendizagem freqüentemente se mudam para o ensino secundário com habilidades de leitura de nível elementar, incluindo a incapacidade de descodificar facilmente palavras desconhecidas. Como resultado, eles têm dificuldade em classes de área de conteúdo, como história e ciência, em que é necessária uma leitura em nível de classificação. Este documento centra-se no componente da Estratégia de Identificação de Palavras do Modelo de Instrução Estratégica (SIM) (Deshler & Schumaker, 1988), e analisa pesquisas recentes que mostram a eficácia desta estratégia para estudantes de nível secundário com deficiência.

O Modelo de Instrução Estratégica (SIM)

O Modelo de Instrução Estratégica (SIM), introduzido por Deshler e Schumaker (1988) e desenvolvido por vários pesquisadores da Universidade de Kansas, é um sistema instrucional projetado para ajudar os alunos com dificuldades de aprendizagem a obter sucesso em seus cursos de educação geral. O SIM inclui materiais curriculares revisados ​​para acomodar diferentes estilos de aprendizagem, rotinas para professores para ajudá-los a atender as necessidades de alunos diversos e estratégias para estudantes. Dentro do SIM, existem estratégias de aprendizagem relacionadas a seis áreas: leitura, armazenamento e lembrança de informações, expressando informações, demonstrando competência, interação social e matemática.

Estratégias de leitura do SIM.

Existem quatro estratégias SIM especificamente relacionadas à leitura:

Parafraseadores (os alunos expressam a idéia principal e os detalhes em suas próprias palavras); Auto-interrogatório (os alunos desenvolvem perguntas sobre leitura de passagens e leiam para encontrar respostas); Imagens visuais (os alunos visualizam cenas em detalhes); e identificação do Word (os alunos decodificam palavras desconhecidas usando dicas de contexto e análise de palavras).

A estratégia de identificação de palavras.

A estratégia de identificação de palavras usada no SIM foi desenvolvida por Lenz e Hughes (1990) e inicialmente testada em 12 estudantes do ensino médio com dificuldades de aprendizagem. Esta estratégia destina-se a ajudar os leitores que lutam a decodificar e a identificar palavras desconhecidas, e é baseada na estrutura subjacente comum da maioria das palavras polisilábicas em inglês. A maioria dessas palavras pode ser pronunciada identificando os componentes das palavras (prefixos, sufixos e hastes) e, em seguida, aplicando três regras de silabização à palavra-tronco. Nesta abordagem, prefixos e sufixos são vagamente definidos como grupos de letras reconhecíveis que o aluno pode pronunciar.

Conforme descrito por Lenz e Hughes (1990), existem sete etapas para identificar uma palavra desconhecida. As etapas são lembradas usando o mnemônico de primeira letra, DISSECT:

Passo 1: D descobre o contexto. Este passo exige que o aluno ignore a palavra desconhecida e leia até o final da frase. Então, o aluno usa o significado aparente da sentença para adivinhar qual palavra pode se encaixar melhor. Se o palpite não corresponder à palavra desconhecida, o aluno passa para a próxima etapa. Passo 2: Sollo o prefixo. Nesta etapa, os alunos procuram uma seqüência pronunciável de letras no início da palavra. Os alunos aprendem uma lista de prefixos para facilitar o reconhecimento. Se um prefixo for identificado, o aluno desenha uma caixa ao redor dele para separá-lo visualmente do resto da palavra (por exemplo, na palavra inatividade, o "in" seria encaixotado; no underachievement, o "under" seria encaixotado ). Passo 3: S compare o sufixo. Usando um procedimento semelhante ao da Etapa 2, o aluno retira o sufixo, se houver um (na palavra inatividade, o "it" seria encaixotado; no underachievement, o "ment" seria encaixotado). Passo 4: Sude o caule. O aluno tenta pronunciar o caule (ativar, alcançar). Se o tronco não puder ser nomeado, o aluno passa para o Passo 5. Passo 5: E xamine o caule. Nesta etapa, o aluno divide o tronco em partes de palavras pequenas e pronunciáveis, usando "as Regras de Twos e Threes" (Lenz & Hughes, 1990, p.115). As regras podem ser resumidas da seguinte maneira: Regra 1: Se o caule ou parte do caule começa com uma vogal, separe as duas primeiras letras; Se começar com uma consoante, separe as primeiras três letras; continue a aplicar essa regra até que o final da haste seja atingido (ac \ tiv, ac \ hie \ ve). Regra 2: Se você não consegue entender o tronco depois de usar a Regra 1, retire a primeira letra do caule e use a Regra 1 para o restante do caule (a \ chi \ ev \ e). Regra 3: Quando duas vogais estão juntas, use o que você sabe sobre a pronúncia (por exemplo, pronunde duas vogais adjacentes como um único som e lembre-se de que um final e seguindo uma consoante geralmente é silencioso) e experimente as diferentes possibilidades (a \ chiv , a \ chev). Passo 6: verifique com alguém. O aluno verifica com um professor, pai ou outra pessoa. Passo 7: experimente o dicionário. O aluno procura a palavra, usa informações de pronúncia para pronunciar a palavra e, se a palavra não for familiar, lê a definição.

Lenz e Hughes (1990) recomendam que a estratégia seja totalmente empregada apenas para as palavras mais críticas para a compreensão de uma passagem de texto, como uma palavra em um cabeçalho de capítulo. Bryant, Vaughn, Linan-Thompson, Ugel, Hamff e Hougen (2000) observam que esta estratégia funciona melhor quando a palavra que está sendo analisada é aquela que já está no vocabulário de escuta do aluno.

A metodologia instrucional utilizada no ensino das estratégias do SIM envolve oito etapas, com os seguintes objetivos: (a) obter uma medida pré-treinamento das habilidades dos alunos e obter o comprometimento dos alunos com a aprendizagem; (b) conscientize os alunos das etapas da estratégia, onde a estratégia pode ser aplicada, e como a estratégia os beneficiará; (c) demonstrar para estudantes como usar a estratégia; (d) garantir que os alunos compreendam e podem nomear as etapas da estratégia; (e) assegurar que os alunos dominem o uso da estratégia em materiais ou situações simplificadas; (f) garantir que os alunos dominem o uso da estratégia em materiais e situações similares àquelas encontradas nas aulas de educação geral; (g) obter uma medida pós-treinamento das habilidades dos alunos; e (h) assegurar que os alunos generalizem o uso da estratégia para classes de educação geral (Ellis, Deshler, Lenz, Schumaker, & Clark, 1991).

Os materiais e procedimentos a serem utilizados pelo especialista em aprendizagem nessas empresas foram empiricamente validados em uma série de estudos (por exemplo, Hughes & Schumaker, 1991; Lenz & Hughes, 1990; Schmidt, Deshler, Schumaker & Alley, 1989). Alguns dos materiais foram publicados para uso dos professores (por exemplo, Lenz, Schumaker, Deshler e Beals, 1984; Schumaker, Deshler e Denton, 1984; Van Reusen, Bos, Schumaker e Deshler, 1987).

Pesquisa recente sobre a estratégia de identificação de palavras.

Pesquisas recentes da Woodruff, Schumaker e Deshler (2002) adicionaram à evidência de que a Estratégia de Identificação de Palavras ajuda os leitores secundários em dificuldades a melhorar suas habilidades de leitura. Em Michigan, em 1998, os professores levaram a cabo um projeto de pesquisa no qual aproximadamente 600 alunos da nona série em um ensino médio serviram como grupo de tratamento e um grupo de alunos da nona série em outro ensino médio serviu como grupo de comparação. Ambos os grupos foram pré-testados usando o Teste de Teste de Diagnóstico de Slossen para Leitura usando o Subtítulo de Identificação de Palavra, Formulário A. Os alunos que marcaram pelo menos dois anos abaixo do nível de ensino na escola secundária alvo receberam instrução de leitura intensiva (50 minutos por dia para três a oito semanas) na Estratégia de Identificação de Palavras. A instrução foi entregue em pequenos grupos de quatro ou cinco alunos com um professor. Os alunos foram retirados de sua aula regular de inglês e depois retornaram às aulas regulares depois de terem atingido o domínio. Esses alunos e os alunos do ensino médio de comparação foram então pós-testados usando o Formulário B do Teste de rastreio de diagnóstico de Slossen para ler o subtítulo de identificação de palavras. Os resultados foram desagregados para subgrupos demográficos. A Figura 1 mostra os resultados pré e pós-teste dos alunos em três subgrupos demográficos: homens afro-americanos, hispânicos e estudantes com deficiência. Esses subgrupos demográficos foram de interesse devido a dados nacionais que mostram diferenças persistentes de gênero e raça / étnica no desempenho de leitura (Departamento de Educação dos EUA, 2002). As pontuações dos grupos de comparação para homens afro-americanos e hispânicos do sexo masculino também são mostradas; Os alunos com deficiência não foram testados na escola secundária de comparação. A Figura 1 mostra que os alunos que aprenderam a Estratégia de Identificação de Palavras apresentaram maiores ganhos do que os estudantes demograficamente semelhantes na comparação do ensino médio. Os ganhos demonstrados pelos alunos com deficiência foram comparáveis.

Homens afro-americanos.

Estudantes com LD.

Por favor, veja o texto para maiores explicações sobre esta tabela.

Tabela adaptada dos efeitos de uma intervenção de leitura intensiva sobre as habilidades de decodificação de estudantes do ensino médio com déficits de leitura por S. Woodruff, J. B. Schumaker e D. D. Deshler, 2002, Lawrence, KS: Instituto de Acesso Acadêmico da Universidade do Kansas. Copyright 2002 pelo University of Kansas Center for Research on Learning. Adaptado com permissão.

O pessoal de um distrito escolar urbano do Kansas tomou consciência dos resultados do estudo de Michigan e implementou instruções na Estratégia de Identificação de Palavra com um grupo de alunos de sexto ano no distrito em 1999. Em todo o distrito, entrando em sexto ano foi testado usando o Metropolitan Achievement Teste, e todos aqueles que classificaram abaixo do percentil 37 receberam 47 minutos de instrução diária intensiva na Estratégia de Identificação de Palavras por sete a nove semanas. Os alunos foram retirados da leitura regular ou aulas eletivas e ensinaram em pequenos grupos. Durante o restante do ano letivo, os alunos participaram de sessões mensais de revisão.

A Figura 2 mostra os resultados para 78 alunos participantes, usando duas medidas. A primeira medida é a porcentagem de alunos decodificando corretamente pelo menos 98% das palavras em um texto escrito no nível da sexta série (barras escuras) e a porcentagem de perguntas respondidas corretamente no teste de compreensão de leitura de Woodcock-Johnson (barras claras). No pós-teste, os alunos melhoraram claramente em descodificação e compreensão.

Por favor, veja o texto para maiores explicações sobre esta tabela.

Tabela adaptada dos efeitos de uma intervenção de leitura intensiva sobre as habilidades de decodificação de estudantes do ensino médio com déficits de leitura por S. Woodruff, J. B. Schumaker e D. D. Deshler, 2002, Lawrence, KS: Instituto de Acesso Acadêmico da Universidade do Kansas. Copyright 2002 pelo University of Kansas Center for Research on Learning. Adaptado com permissão.

A Estratégia de Identificação de Palavras é eficaz para ajudar os alunos do ensino médio com dificuldades de aprendizagem a decodificar e identificar palavras difíceis encontradas no texto. Ao desenvolver conhecimentos na identificação de palavras, os alunos podem melhorar o seu sucesso nas aulas de área de conteúdo e estarem melhor preparados para o ensino pós-secundário e o local de trabalho. Os professores precisam de treinamento adicional, no entanto, para ensinar a estratégia da maneira mais eficaz. Treinamento e materiais para SIM estão disponíveis através do Centro de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade do Kansas. O manual da Estratégia de Identificação da Palavra está disponível apenas em conjunto com a formação por um instrutor de SIM certificado. Informações adicionais estão disponíveis no Centro de Pesquisa sobre Aprendizagem da Universidade do Kansas, em ku-crl.

Bryant, D. P., Vaughn, S., Linan-Thompson, S., Ugel, N., Hamff, A., & Hougen, M. (2000). Resultados de leitura para alunos com e sem dificuldades de leitura em aulas de área de conteúdo do ensino médio. Learning Disability Quarterly, 23 (4), 238-252.

Deshler, D. D., & Schumaker, J. B. (1988). Um modelo de instrução para ensinar aos alunos a aprender. Em J. L. Graden, J. E. Zins e M. J. Curtis (Eds.), Sistemas educacionais alternativos: Melhorando as opções de instrução para todos os alunos (pp. 391-411). Washington, DC: Associação Nacional de Psicólogos Escolares.

Ellis, E. S., Deshler, D. D., Lenz, B. K., Schumaker, J. B., & Clark, F. L. (1991). Um modelo instrucional para o ensino de estratégias de aprendizagem. Concentre-se em crianças excepcionais, 23 (6), 1-24.

Hughes, C. A., & Schumaker, J. B. (1991). Instrução de estratégia de teste para adolescentes com dificuldades de aprendizagem. Excepcionalidade, 2, 205-221.

Lenz, B. K., & Hughes, C. A. (1990). Uma estratégia de identificação de palavras para adolescentes com dificuldades de aprendizagem. Journal of Learning Disabilities, 23 (3), 149-158, 163.

Lenz, B. K., Schumaker, J. B., Deshler, D. D., e Beals, V. L. (1984). Currículo de estratégias de aprendizagem: A estratégia de identificação de palavras. Lawrence, KS: Universidade do Kansas.

Schmidt, J. L., Deshler, D. D., Schumaker, J. B., & Alley, G. R. (1989). Efeitos da instrução de generalização sobre o desempenho da linguagem escrita de adolescentes com dificuldades de aprendizagem na sala de aula convencional. Leitura, escrita e deficiências de aprendizagem, 4 (4), 291-309.

Schumaker, J. B., Deshler, D. D., & Denton, P. H. (1984). Um sistema integrado para fornecer conteúdo para adolescentes com deficiência de aprendizagem usando um formato de gravação de áudio. Em W. M. Cruickshank e J. M. Kliebhan (Eds.), Início da adolescência até o início da idade adulta: Vol. 5 O melhor do ACLD (pp. 79-107). Syracuse, NY: imprensa da universidade de Syracuse.

Departamento de Educação dos EUA. (2002). Resumo das estatísticas de educação de 2001 (Publicação OERI No. NCES 2002-130). Washington, DC: Autor. Retirou 23 de julho de 2002 de nces. ed. gov/pubs2002/2002130.pdf.

Van Reusen, A. K., Bos, C., Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (1994). Estratégia de autodefesa para educação e planejamento de transição. Lawrence, KS: Edge Enterprises.

Woodruff, S., Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (2002). Os efeitos de uma intervenção de leitura intensiva sobre as habilidades de decodificação de estudantes do ensino médio com déficits de leitura. Lawrence: Instituto da Universidade do Kansas para acesso acadêmico.

Laboratório de Desenvolvimento Educacional do Sudoeste, Recursos de Leitura.

Este site inclui recursos sobre leitura de pesquisa e avaliação e um link para o documento, "Construindo Proficiência de Leitura no Nível Secundário: Guia de Recursos", que inclui uma seção sobre estratégias de análise de palavras.

Instrução de Estratégia para Resolução de Problemas de Palavras Desconhecidas.

Este capítulo do livro de 1996, de E. S. Ellis, foi originalmente publicado em Deshler, D. D., Ellis, E. S., e Lenz, B. K. (Eds.) Ensinar Adolescentes com Dificuldades de Aprendizagem: Estratégias e Métodos. Denver: Love Publishing. Foi reimpresso no site LD Online e fornece uma descrição detalhada da Estratégia de Identificação de Palavras.

Centro de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade de Kansas.

Fornece informações sobre o SIM, incluindo um folheto, boletins informativos, recursos e sites da Web para tópicos e organizações relacionados.

Perspectivas dos praticantes.

Cathy Spriggs é um facilitador de instrução no Turlock Junior High em Turlock, Califórnia. Ela concordou em ser entrevistada para este brief NCSET.

Sobre a relação entre identificação e compreensão de palavras. . .

Transformamos a identificação de palavras em uma rotina que poderia ser usada em uma configuração de classe grande e, em seguida, acoplou-a com uma estratégia de compreensão. O que encontramos na nossa escola foi que os alunos eram bastante bons decodificadores, mas sua compreensão era muito, muito pobre. Descobrimos que eles não sabiam que deveriam estar fazendo algo em suas mentes quando estavam lendo. Eles apenas leram as palavras e não as processaram. Então começamos a ensinar sobre o que os bons leitores fazem enquanto lêem, e como retirar a idéia principal e os detalhes.

Sobre o impacto da Estratégia de Identificação de Palavras em leitores mais proficientes. . .

No momento, estamos trabalhando com um grupo de alunos que foram colocados em uma aula de artes de idiomas de nível médio. A maioria deles estava pelo menos dois anos abaixo do nível de escolaridade em suas pontuações de leitura, e havia uma série de habilidades de decodificação e compreensão. Mas decidimos seguir em frente e ensinar a estratégia de decodificação a todos, porque tínhamos tantos alunos no grupo que realmente precisavam disso.

O que é realmente interessante é que alguns dos alunos que tiveram habilidades de leitura bastante boas nos disseram que estão usando a estratégia DISSECT em suas aulas de ciências e estudos sociais. Esses alunos eram os mais difíceis de vender, porque diziam: "Por que estou fazendo isso de qualquer maneira? Eu já sou um bom decodificador. "Então ficamos satisfeitos por reconhecer situações em que eles precisavam usar a estratégia e ajudaram. Então eu não sinto que desperdiçamos seu tempo. Eu acho que isso era importante, porque eles estavam se perguntando: "Isso vai ser útil ou não?"

Sobre os desafios de usar o SIM. . .

Se há algo que está no "lado negativo", é que é preciso tempo para aprender a implementar as peças. O "lado positivo" é que você aprende como ser um professor realmente excelente, e é isso que saiu do meu envolvimento com o SIM. Eu me tornei um professor muito melhor, porque tenho uma boa compreensão do que tenho que fazer do começo ao fim para ajudar os alunos a aprender. Eu preciso descrever. Eu preciso modelar. Eu preciso praticar. Eu tenho que ter diferentes níveis de prática. Então você realmente aprende como fazer isso. Mas isso não vai acontecer em um ano. Levará provavelmente dois ou três anos, mas vale a pena.

Sobre os benefícios inesperados. . .

Eu tenho tantas cartas de estudantes me agradecendo por ensinar-lhes estratégias, especialmente DISSECT. Isso faz uma grande diferença para os alunos, porque lhes dá ferramentas para sua caixa de ferramentas mental. Então eles podem sair e enfrentar os desafios das aulas de área de conteúdo e ter sucesso. Isso é o que estamos tentando fazer: manter as crianças no currículo central, não diluí-las.

Eu também tenho cartas de professores me agradecendo. Eles dirão: "Você fez uma grande diferença na forma como eu penso, da maneira que ensino e da maneira como eu entrego instruções aos estudantes". O SIM é um programa absolutamente poderoso. Pode realmente fazer diferença na vida de estudantes e professores.

Os autores Christine D. Bremer e Ann T. Clapper estão com NCSET. Donald D. Deshler é do Centro de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade do Kansas.

Não há restrições de direitos autorais neste documento. No entanto, cite e credite a fonte ao copiar tudo ou parte deste material.

Este relatório foi apoiado, no todo ou em parte, pelo Departamento de Educação dos EUA, Escritório de Programas de Educação Especial (Acordo Cooperativo nº H326J000005). As opiniões aqui expressas não refletem necessariamente a política ou a posição do Departamento de Educação dos EUA, o Escritório de Programas de Educação Especial, e nenhum endosso oficial do Departamento deve ser inferido.

Esta publicação está disponível em um formato alternativo mediante solicitação. Para solicitar um formato alternativo ou cópias adicionais, entre em contato com NCSET em 612.624.2097.

Centro Nacional de Ensino Secundário e Transição.

Instituto de Integração Comunitária.

Universidade de Minnesota.

150 Pillsbury Drive SE.

Minneapolis MN 55455.

&cópia de; 2001-2017 Regentes da Universidade de Minnesota.

A Universidade de Minnesota é um educador e empregador de igualdade de oportunidades.

Estratégias de Kansas.

Katie Barker.

Comentários (0)

Por favor, faça o login para adicionar o seu comentário.

Transcrição de estratégias de Kansas.

para ler a estratégia de mapeamento de palavras As estratégias de aprendizagem são usadas pelos alunos para ajudá-los a entender informações e resolver problemas. Uma estratégia de aprendizagem é uma abordagem para a aprendizagem. Ao saber como usar estratégias de aprendizado, os alunos se tornam aprendizes mais ativos usando o conhecimento que eles já têm para resolver problemas e ter sucesso. Linhas curriculares.

Primeira vertente: Paráfrase informação crítica.

Faça perguntas e faça previsões sobre o texto.

Identifique palavras desconhecidas no texto Curriculum Strands.

Segunda vertente: os alunos estudam informações depois de adquirirem.

desenvolver mnemônicos e outros dispositivos para ajudar a memorizar os fatos.

estratégias para aprender novo vocabulário. Linhas curriculares.

Terceira vertente: uma terceira vertente ajuda os alunos a se expressarem.

As estratégias ajudam os alunos a escrever frases e parágrafos, monitorar seu trabalho em busca de erros e, com confiança, abordar e fazer testes. Sobre a Universidade do Kansas Durante 25 anos, o Centro de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade do Kansas estudou problemas na educação. Eles trabalham para desenvolver recursos, tecnologias e procedimentos que facilitam a aprendizagem, o ensino e a advocacia para os indivíduos. A Estratégia Mnemônica FIRST-Letter é uma estratégia para estudar de forma independente grandes corpos de informação que precisam ser dominados. Especificamente, os alunos identificam listas de informações que são importantes para aprender, geram um título ou rótulo apropriado para cada conjunto de informações, selecione um dispositivo mnemônico para cada conjunto de informações, crie cartões de estudo e use os cartões de estudo para aprender a informação.

(isto é, prefixo, sufixo, raiz)

atribua significado a cada palavra parte.

fazendo uma previsão sobre o significado da palavra desconhecida com base no significado de cada parte.

verificando o dicionário para a definição.

Um dispositivo mnemônico, MAPS, ajuda os alunos a aprender e lembrar os nomes das etapas.

Estratégia de identificação de palavras.

Estratégia Visual Imagery.

Fundamentos de parafraseamento e resumo.

Estratégia de mapeamento de palavras A estratégia de identificação de palavras fornece um funcional.

e uma estratégia eficiente para ajudar os leitores desafiados.

decodifique e identifique com sucesso.

palavras desconhecidas em seus materiais de leitura.

o idioma inglês pode ser pronunciado identificando-se.

prefixos, sufixos e hastes e seguindo.

três regras de silabicação curtas. Estratégia de identificação de palavras.

Estratégia Mnemônica de FIRST-Letter.

Estratégia de Associados emparelhados.

LINCS Vocabulary Strategy.

Ouvindo e tomando notas.

Estratégia de escrita de sentenças (Fundamentos)

Estratégia de escrita de frases (proficiência)

Estratégia de redação de parágrafo.

Escrita por tema (Fundamentos)

Estratégia de monitoramento de erros.

Estratégia INSPECT (para corretores ortográficos de processamento de texto)

EDITAR estratégias de estratégia.

Escrita Ajuda os alunos a criar motivação para a leitura.

crie perguntas em suas mentes.

preveja respostas a essas perguntas.

procure respostas enquanto elas lêem.

paráfrase encontrou respostas Estratégia de Questionário de Auto Uma estratégia de compreensão de leitura.

Os alunos criam filmes mentais de passagens narrativas.

Os alunos visualizam a paisagem, os personagens e a ação.

Os alunos descrevem as cenas para si mesmos.

& amp; Teste de desempenho Estratégias de motivação Estratégias para estratégias de matemática para.

com os outros SLANT - uma estratégia de participação em sala de aula.

Estratégias Cooperativas de Pensamento.

PENSE Estratégia (Solução de Problemas)

APRENDA a estratégia (aprendendo a informação crítica)

CONSTRUIR Estratégia (Tomar decisões)

Habilidades de pontuação: habilidades sociais para grupos cooperativos.

The Community Building Series.

Seguindo Instruções Juntas.

Tomando notas juntas.

Talking Together SLANT Um mnemônico para.

durante a aula é SLANT:

A = Faça perguntas.

N = Nod sua cabeça.

T = acompanhar o professor PENS PENS.

Estratégia de redação desenvolvida.

na Universidade do Kansas.

E = Explore palavras para se adequar à fórmula.

N = Observe as palavras.

S = Procurar por assunto e verbo LIP LIP: um mnemônico para a introdução de uma lição, ou "dar-lhe algum lábio" L = Vincule as novas informações a informações que os alunos já conhecem (por exemplo, hoje vamos aprender uma série de ações que ajudarão você a escrever uma frase. O que você já sabe sobre a redação de frases?)

I = Indicar uma lembrança.

N = Observe uma história LINCing.

C = Construa uma imagem LINCing.

S = auto-teste PENS 5ª série escrita.

Plano de aula quanto.

isso custa? A instrução de estratégia é instrução em Como aprender e realizar o leão.

Estratégia de aprendizagem AJUDE-LHE! O que você notou sobre a lista de palavras? Agrupar juntos.

Como informação ESTRATÉGIA DE ASSOCIADOS ASSOCIADOS Chamado de: Pense:

Carros Vamos tentar de novo! Leão.

Frog Pense em GRUPOS! ESTRATÉGIA ASSOCIADA PARADA Estratégias! LINCS PENS mnemônico SLANT PENSA Primeira Carta Agrupamento Erro Monitoramento Esperamos que você tenha aprendido.

Alguns bons! Meagan Williams & amp; Katie Barker Resources Learning Strategies: ku-crl / sim / strategies. shtml.

Modelo Instrucional: ku-crl / sim /

Estratégias de Escrita: writing. ku. edu/guides/prewriting. shtml.

Escrita de Sentença: slideshare / kd4bears / phrase-writing-strategy.

Escrevendo Mnemônicos: nobresknights. haikulearning / apicon / kansasuniversitywritingstrategies / cms_page / view / 2307002.

Mnemônicos: ncset / publications / viewdesc. asp? Id = 720 PENS:

Passos para escrever.

uma frase detalhada.

Explore palavras para incluir os detalhes e.

uma palavra de transição se introduzir um novo detalhe.

o ponto de vista.

Pesquise e marque Benéfico para todos os alunos.

Estudantes de K-Adulthory avaliam-se e monitoram sua própria MELHORIA LESSON TIME!

APRENDENDO A ESTRATÉGIA DE WITOUT. O QUE SIGNIFICA OS NOSSOS RESULTADOS?

Pegue um pedaço de papel, você terá 30 segundos para memorizar o seguinte. UMA MAIS ACTIVIDADE.

ESTE É O MEU FAVORITO! Top 5:

Destaque de todos nós queremos saber: o que esse programa parecerá no dia-a-dia?

Integrou-se na instrução diária (ajustada sem problemas)

Qual é a seqüência recomendada para o programa?

Baseado em necessidades (Matemática, Leitura, Teste)

Como os professores coletariam dados e saberiam que está funcionando?

Baseado no Desempenho - os alunos avaliam bem como os professores: Estudantes ATIVOS em sua própria aprendizagem! Minha mãe muito enérgica apenas nos serviu de macarrão.

Estratégias de aprendizado.

Por: Jason R. Freeman.

O que são estratégias de aprendizado?

À medida que os alunos passam da ênfase das qualificações elementares para a ênfase do conteúdo das notas secundárias, eles enfrentam maiores demandas para ler informações de livros didáticos, tomar notas de palestras, trabalhar de forma independente e expressar compreensão em composições escritas e em testes de papel e lápis (Schumaker & amp; Deshler, 1984). Para os alunos que não adquiriram habilidades acadêmicas tão importantes, a tarefa de dominar o conteúdo muitas vezes vem com o fracasso, particularmente nas aulas de ensino geral inclusivas. Em resposta a este desafio, muitos estudantes com problemas de aprendizagem, incluindo aqueles com dificuldades de aprendizagem (LD), adquiriram e utilizam estratégias de aprendizagem específicas para se tornarem bem sucedidas, apesar dos seus conhecimentos e déficits de habilidades.

Simplificando, uma estratégia de aprendizagem é a abordagem de um indivíduo para completar uma tarefa. Mais especificamente, uma estratégia de aprendizagem é a maneira individual de organizar e usar um conjunto específico de habilidades para aprender conteúdo ou realizar outras tarefas de forma mais eficaz e eficiente tanto na escola quanto em contextos não acadêmicos (Schumaker & Deshler, 1992). Portanto, os professores que ensinam estratégias de aprendizagem ensinam os alunos a aprender, em vez de ensinar-lhes conteúdo específico do currículo ou habilidades específicas.

O que a pesquisa diz sobre estratégias de aprendizagem?

Grande parte da pesquisa e desenvolvimento de estratégias de aprendizagem para estudantes com dificuldades de aprendizagem vem de pesquisadores e educadores afiliados à Universidade de Kansas, Centro de Pesquisa em Aprendizagem. Em geral, suas pesquisas sugerem que o uso de estratégias de aprendizagem pode melhorar o desempenho dos alunos em configurações inclusivas ou em tarefas apropriadas. Na leitura, por exemplo, os resultados de um estudo do uso da Estratégia de Identificação de Palavra indicaram que o número de erros de leitura oral diminuiu enquanto os números de leitura de compreensão aumentaram para todos os alunos em materiais de nível de habilidade e nível escolar (Lenz & amp; Hughes, 1990) . Outro estudo revelou que os alunos que utilizam a estratégia de exame de teste melhoraram os resultados médios dos testes em classes inclusivas de 57% para 71% (Hughes e Schumaker, 1991).

Outros pesquisadores na área de estratégias de aprendizagem também encontraram resultados positivos. Por exemplo, Graham, Harris e colegas (por exemplo, Graham, Harris, MacArthur, & amp; Schwartz, 1991) validaram estratégias para melhorar a qualidade de composições de estudantes, processos de planejamento e revisões. Em outra linha de pesquisa, Palincsar e Brown (por exemplo, Palincsar & Brown, 1986) testaram e replicaram o ensino recíproco, uma estratégia para melhorar o desempenho da leitura do aluno. Scruggs e Mastropieri (por exemplo, Scruggs & amp; Mastropieri, 1992) validaram várias abordagens para ensinar aos alunos a construir e usar mnemônicos. As estratégias testadas por Miller e Mercer (por exemplo, Miller e Mercer, 1993) resultaram na melhoria do desempenho dos estudantes em cálculos matemáticos, bem como na resolução de problemas de palavras.

Como os professores ensinam estratégias de aprendizagem?

Os educadores da Universidade de Kansas, Centro de Pesquisa em Aprendizagem, validaram uma seqüência de instrução em que os alunos aprendem cada estratégia seguindo estas etapas direcionadas pelo professor: (a) pré-teste, (b) descreva, (c) modelo, (d) verbal prática (e) prática controlada, (f) prática adequada ao grau, (g) pós-teste, (h) generalização (Schumaker & Deshler, 1992). Depois que um professor avalia o nível atual de desempenho dos alunos em um pré-teste de estratégia, os alunos se comprometem a aprender uma nova estratégia. O professor então descreve as características da estratégia e quando, onde, por que e como a estratégia é usada. Em seguida, o professor modela como usar a estratégia por "pensar em voz alta" Como a estratégia é aplicada ao material de conteúdo. Durante a etapa de prática verbal, os alunos memorizam as etapas da estratégia e outros requisitos de uso crítico. Posteriormente, as atividades de prática controlada permitem que os alunos se tornem usuários proficientes da estratégia com materiais de nível de habilidade. Os professores fornecem feedback específico sobre o desempenho e, em seguida, os alunos usam a estratégia com materiais adequados ou cada vez mais difíceis. Finalmente, após um pós-teste, os professores facilitam a generalização dos estudantes de uso da estratégia em outras configurações acadêmicas e não acadêmicas.

Cada estratégia tem várias partes que os alunos lembram com a ajuda de uma mnemônica. Por exemplo, na Estratégia de Parafraseador (Schumaker, Denton, & Deshler, 1984), os alunos aprendem uma estratégia de compreensão de leitura que é lembrada pelo acrônimo RAP:

Leia um parágrafo Pergunte a si mesmo, "Quais foram as principais ideias e detalhes neste parágrafo? & Quot; Coloque a idéia principal e detalhes em suas próprias palavras.

If students need to learn prerequisite skills, such as finding main ideas and details, teachers teach those before teaching the strategy, and reinforce student mastery of those skills during strategy instruction. Students typically learn to use a learning strategy in small groups, sometimes in a resource room, through short, intensive lessons over several weeks.

What resources are available for teachers?

The learning strategies curriculum developed at the University of Kansas is organized into three strands: (a) information acquisition, (b) information storage, and (c) expression and demonstration of understanding. The information acquisition strand features the Word Identification Strategy, the Paraphrasing Strategy, and others. The Word Identification Strategy (Lenz & Hughes, 1990) enables students to decode multisyllabic words. Students use the Paraphrasing Strategy (Schumaker, Denton, & Deshler, 1984) to improve reading comprehension of main ideas and details through paraphrasing.

The information storage strand includes the FIRST-letter Mnemonic Strategy, the Paired Associates Strategy, as well as others. Students who master the FIRST-letter Mnemonic Strategy are able to scan textbooks to create lists of critical information and devise first letter mnemonics to remember the material (Nagel, Schumaker, & Deshler, 1986). To better study and recall content, the Paired Associates Strategy enables students to pair pieces of new information with existing knowledge by using a visual device (Bulgren, Hock, Schumaker, & Deshler, 1995).

The expression and demonstration of understanding strand includes the Sentence Writing Strategy, the Test Taking Strategy, and others. The Sentence Writing Strategy is designed to teach students how to write simple, compound, complex, and compound-complex sentences (Schumaker & Sheldon, 1985). The Test Taking Strategy is an integrated strategy used by students to focus attention on critical aspects of test items, systematically answer questions, and improve test performance (Hughes & Schumaker, 1991).

In large measure, the learning strategies research conducted over the last 20 years at the University of Kansas, Center for Research on Learning, has been funded by the U. S. Office of Special Education Programs. Additional funding has come from sources including the State of Kansas, The Casey Family Foundation, and the National Council for Learning Disabilities. The content of this publication does not necessarily reflect the views or policies of the funding agencies, nor does the mention of trade names, commercial products, or organizations imply their endorsement.

For further information on the University of Kansas Learning Strategies Curriculum, teacher training, and how to implement strategies instruction throughout a school, contact: Center for Research on Learning, University of Kansas, 3061 Dole Center, Lawrence, KS 66045, (785)864-4780 ( ku-crl).

Referências.

Bulgren, J. A., Hock, M. F., Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (1995). The effects of instruction in a paired associates strategy on the information mastery performance of students with learning disabilities. Learning Disabilities Research and Practice, 10(1), 22-37.

Graham, S., Harris, K. R., MacArthur, C. A., & Schwartz, S. (1991). Writing and writing instruction for students with learning disabilities: Review of a research program. Learning Disability Quarterly, 14(2), 89-114.

Hughes, C. A., & Schumaker, J. B. (1991). Test-taking strategy instruction for adolescents with learning disabilities. Exceptionality, 2, 205-221.

Lenz, B. K., & Hughes, C. A. (1990). A word identification strategy for adolescents with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 23(3), 149-158, 163.

Miller, S. P., & Mercer, C. D. (1993). Using a graduated word problem sequence to promote problem-solving skills. Learning Disability Research & Practice, 8(3), 169-174.

Nagel, D. R., Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (1986). The FIRST-letter mnemonic strategy . Lawrence, KS: Edge Enterprises.

Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1986). Interactive teaching to promote independent learning from text. Reading Teacher, 39, 771-777.

Schumaker, J. B., Denton, P. H., & Deshler, D. D. (1984). The paraphrasing strategy. Lawrence, KS: The University of Kansas.

Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (1992). Validation of learning strategy interventions for students with LD: Results of a programmatic research effort. In Y. L. Wong (Ed.), Contemporary intervention research in learning disabilities: An international perspective. New York: Springer-Verlag.

Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (1984). Setting demand variables: A major factor in program planning for LD adolescents. Topics in Language Disorders, 4, 22-44.

Schumaker, J. B., & Sheldon, J. (1985). The sentence writing strategy. Lawrence, KS: The University of Kansas.

Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (1992). Classroom applications of mnemonic instruction: Acquisition, maintenance, and generalization. Exceptional Children, 58(3), 219-229.

ERIC Digests are in the public domain and may be freely reproduced and disseminated, but please acknowledge your source. This digest was prepared with funding from the Institute of Education Sciences (IES), U. S. Department of Education, under Contract No. ED-99-CO-0026. The opinions expressed in this publication do not necessarily reflect the positions or policies of IES or the Department of Education.

The ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education (ERIC EC)

The Council for Exceptional Children.

1110 N. Glebe Rd.

Arlington, VA 22201-5704.

Toll Free: 1.800.328.0272.

Jason R. Freeman (2004)

LD OnLine works in association with the National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD). Saber mais.

LD OnLine is an educational service of public television station WETA in Washington, D. C.

Visit WETA's educational web sites:

LD OnLine® is a registered trademark of WETA.

Mantenha-se informado! Subscribe to our e-mail newsletter.